2012 年，我带教一个电子班，在班上开展了一门探究式的教学课程-电子制作。
    这个班级的学生，之前已经学习了模拟电路和数字电路的基本知识，掌握了焊接和装配的基本功，对常用元器件认识比较充分。出于考察能力，升级考核等多方面的考虑，我在这个班级开设了这门课程。
    这门课完全由学生主组学习，从设想、设计、组合、寻找原材料到制作，全部由学生商量决定。 教师只是进行引导、答疑，主要是解决学生制作过程中的难题。 实现了教学中的任务驱动法，充分调动学生的积极性，培养学生的分析问题、解决问题的能力独立探索及合作精神。
    课程的设置由以下过程：
    1.教师布置任务，展示其他作品，引导学生对制作作品的初步设想
    教师在课堂上播放了各式各样的视频， 比如制作精美的灯牌，会前后走路的机器人，能发出各种铃声的门铃等等小制作。 激发起学生的制作欲望，让他们对自己要做的作品有初步的设想。
    2.学生确定作品，进行设计前的准备
    观看完视频，学生经过讨论后，教师允许学生分组或者单独成组，多人组必须要比单人组作品复杂。 各组学生根据本组成员的兴趣，依靠自身掌握的技能，确定一个作品，并且做好初步准备。
    初步准备包括设计产品名称、产品内部电路、产品的外部包装。
    课程过程中，有的学生制作灯牌，初步准备就是设计字体，设计图样，找广告公司制作 KT 板；有的学生制作流动彩灯，初步准备就是设计电路，确定元件参数，寻找各种理想的外包装；有的学生制作摇摇灯棒，初步准备就是确定需要元器件，编写程序，设计外壳。
    这一过程中，学生的团队合作有了默契，培养了他们的设计能力和思考能力。
    3.学生进行采购，进行制作前的准备
    各组学生完成初步准备后，就要根据元件和包装去采购。 要采购元器件，学生必然会电子市场上去，他们会发现市场上各种各样的元器件，比如发光二极管，不仅仅只有学校看到的基本款，有各种颜色，还有的是两色发光，有的还会七彩变换。面对这种情况，学生会自发的去了解那些看起来很奇怪又非常吸引他的元器件，经过了解后，他们发现有些可以用在自己作品内的，改进自己的作品，为自己的作品增添光彩。
    在这一过程中，学生的视野得到了拓展，综合能力得到了提高。
    4.学生焊接和装配，完成作品
    前期准备完毕之后，学生就开始着手进行作品的制作了。 当然是利用在学校学习的焊接和装配技能。 但是在制作过程中，学生会遇到很多突发状况，这种状况是超出他们平时的训练范围的，以他们的能力难以解决的。
    比如，在制作灯牌的时候，有学生会发现不同颜色的发光二极管，连在同一个电源上就会不发光，或者只有部分发光；在制作音响的时候，学生如果把耳机上的两根线接反了，音响就不会发出声音；在制作流动彩灯的时候，发现有的灯根本亮不起来，或者发现前面一级灯亮了后面不亮了。为了解决这些问题，有的学生是网络上去查资料，有的是寻求老师帮忙，找出解决办法。
    在这一过程中，学生增强了元器件的使用能力，扩展了自己的知识范围，培养了他们的自我学习和自我提高的能力。
    5.学生完成作品，进行作品展
    学生完成作品后，我就组织开展了一个作品秀。 让学生上台演示自己的作品，对作品做简短的介绍。 有些学生的作品得到全班的一致好评。
    比如有个同学做了一个流水彩灯的钟， 外包装上是流水彩灯，内部镶嵌了一个钟，钟面露出来，彩灯流水闪亮，使得这个钟格外耀眼。
    比如有个学生做了七彩循环的灯牌，内部字用普通色彩的发光二极管，外部用七彩快闪的发光二极管包围，既美观又引人注目。
    有了老师的肯定和同伴的赞扬，学生有一种成就感，自信心也倍增，对学习和操作就更加有积极了。
    6.拍摄产品秀视频让学生进行视频剪辑，并且上传视频网站对于产品秀，我保留当时的视频，让班里学生自己完成视频剪辑配以音乐，上传到了优酷网。学生可以在随时随地向别人展示自己，对自己的产品充满了自豪感。
    这次探究式教学的目的在于考察学生的设计能力和动手能力，观察她们在两年多的学习中，是否能独立完成一个电子制作。 而最后在班里开展的产品秀活动，充分展示学生的风采。
    与其说是一种探究式教学的试点，不如说是一个让学生证明自己能力的活动。学生完成这个活动后，思维能力、合作能力和动手能力都得到了锻炼和扩展，对于今后的学习，他们无论心理上还是从实际操作上，都变得更加的积极。